сверстниками6,
мы предложили педагогам-воспитателям различных классов дать
подробные характеристики школьникам, с которыми они работа-
ют. Это задание выполнили 74 человека: 6 воспитателей 5-х
классов, 16-6-х, 23 воспитателя 7-х классов, по 11 человек, ра-
ботавших в 8-х и 9-х классах, и 7 воспитателей 10-х классов.
Всего они дали нам 222 характеристики.

Высказывания воспитателей о различных сторонах личности
учащихся были сгруппированы нами в том же порядке, в каком
были рассмотрены перед этим суждения учащихся, когда они ха-
рактеризовали особенности личности сверстников. Было обращено

См. с. 149-152 настоящей работы.

168

также внимание на то, какие стороны личности и как часто каж-
дый из принимавших участие в опытах -воспитателей фиксировал

в личности школьников.

Проанализированного в этом опыте количества характеристик,
конечно, недостаточно, чтобы делать далеко идущие выводы, од-
нако и в полученном материале вполне определенно проявляются
особенности понимания личности школьника педагогом, связанные
с той ролью, которую последний выполняет по отношению к уче-
нику.

Прежде всего необходимо отметить, что в содержании поня-
тий о личности учащихся, которые формируются у учителей, явно
дает себя знать педагогическая профессиональная установка в
подходе к школьнику. И в 5, и в 7 и в 10-м классах воспитатели,
высказывая свое мнение о личности учащегося, упор делают на
ее наиболее значимые в условиях школы стороны. Педагоги, из-
лагая свое понимание личности ученика, отмечают такие ее про-
явления, в которых раскрывается отношение к учению, к людям,
к коллективу и познавательно-творческие возможности. При этом
процент фиксирования педагогами большинства качеств, в кото-
рых эти стороны в личности учащихся 5-10-х классов выража-
ются, более стабилен и менее подвержен постепенным направлен-
ным изменениям, чем процент фиксирования этих же сторон и
качеств в личности школьника его одноклассниками. Как в 5-м,
так и в 10-м классах педагоги намного чаще самих школьников
(в среднем в 15 раз), характеризуя личность ученика, говорят об
особенностях его внимания, указывают на особенности речи
(в 5-м классе чаще самих учеников в 22 раза, в 10-м классе -
в 2 раза). Намного чаще, чем это делают сами учащиеся, педа-
гоги называют качества памяти характеризуемых ими школьни-
ков. По сравнению с характеристиками личности ученика, авто-
рами которых являются сами школьники, в характеристиках, да-
ваемых ему педагогами, отношение его к учению называется в
5-м классе чаще в 1,5 раза, в 10-м - в 2,9 .раза. Такое качество,
как дисциплинированность, педагоги выделяют в личности пяти-
классника в 2,7 раза чаще, а в 10-м классе - в 7,6 раза чаще,
чем это делают одноклассники характеризуемых учеников. Чаще,
чем школьники, педагоги обращают внимание и на такие черты
в личности ученика, в которых выражается его отношение к тру-
ду по самообслуживанию (в 5-м и 10-м классах) и к труду на

производстве (в 10-м классе).

Все эти данные, конечно, прежде всего говорят о том, что ха-
рактер задач, решаемых человеком по отношению к другим лю-
дям, с которыми он взаимодействует, определяет осознание им
сторон и качеств в личности каждого из этих людей. Но, кроме
того, полученные в данном исследовании факты свидетельствуют
о том, что на содержание понятия о личности конкретного челове-
ка, формирующееся у взаимодействующего с ним субъекта, поми-
мо общих задач, решаемых субъектом по отношению к этому че-

7 А. А. Бодалеь 169
STR.170
ловеку совместно с другими людьми, влияют также и частные
задачи, решаемые непосредственно только этим субъектом. Ока-
зывается, например, что .при прочих равных условиях учителя ма-
тематики и физики, высказывая свое мнение о личности конкрет-
ных учащихся, называют качества ума чаще, чем это делают ин-
структоры, обучающие ученика работе на станке, обращению с
инструментом. Последние, хотя и отмечают у учеников смекалку,
скорость образования трудовых навыков, несравненно чаще назы-
вают у них отношение к .производственному труду, так же как
воспитатели в интернате относительно чаще учителей обычных
школ указывают, например, на отношение школьника к труду по
самообслуживанию и характеризуют особенности его контактов с
другими детьми.

Неодинаковость частных задач, решаемых людьми при взаимо-
действии их с одним и тем же человеком, вызывает различие в
их взглядах на его личность и обусловливает в каждом новом
случае проявление у них внимания к иным, чем прежде, его сто-
ронам. Но обусловленность различий в понимании одной и той
же личности разными людьми темя частными задачами, которые
каждый из них решает в процессе общения, - не единственное
объяснение причин расхождения ,в их понимании этого человека.

В опыте, когда учителя излагали свое понимание личности кон-
кретных учащихся, имели место случаи, когда работающие в од-
ном коллективе и даже находящиеся по отношению к учащимся
в одинаковом положении педагоги