требования, предъявляемые
школой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителя
эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении.
С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками, которое на-
правляется учителем, у младшего школьника все время происхо-
дит накопление знаний о возможных формах их поведения в раз-
ной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те или
иные действия.

С выходом общения школьника с другими людьми за рамки
учения, с установлением у него связей с различными лицами за
пределами класса и в иных, чем учение, видах деятельности в
формирующейся у него системе знания людей происходят новые
важные изменения. для развития у школь-
ника обобщенного знания людской психологии становится шире.
Перед ним раскрывается возможность видеть поведение других
людей с таких сторон, которые в условиях учения не проявлялись.
Это ведет к тому, что содержание формирующихся у учащегося
понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется,
у него развивается умение все более глубоко и правильно рас-
шифровывать психологический подтекст сложных действий и по-
ступков и объективно оценивать личность в целом. Однако рас-
ширяющаяся практика повседневного совместного труда, учения,
отдыха учащегося со все новыми людьми не только непрерывно
обогащает его впечатления о других людях и заставляет его раз-
мышлять об их поступках и поведения, но и постоянно побужда-
ет школьника к активному применению формирующихся знаний
в общении, и она же на каждом шагу показывает ему, какие из
его обобщений и оценок верны, а какие ошибочны.

Чтобы выявить различия в понимании другой личности людь-
ми, находящимися как субъекты труда, познания и общения на
разных ступенях развития, мы предложили лицам пяти возраст-
ных групп - детям 7-8 лет, детям 10-11 лет, подросткам 14-
15 лет, юношам и девушкам 16-18 лет и взрослым испытуемым
22-26 лет дать характеристику сверстникам, которых они хорошо
знают. Выполняя эту задачу, каждый должен был назвать глав-
ные, по его мнению, особенности личности определенных одноклас-
сников (студенты называли качества личности своих товарищей
по учебной группе).

Мы остановились в данном случае именно на методе по двум соображениям: выполнение испы-

149
STR.150
туемыми задания в такой форме позволяет быстро выявить, какие
черты личности и особенности поведения кажутся ему в другом
человеке главными, и, кроме того, оно дает возможность узнать,
насколько у испытуемого развито умение психологически оцени-
вать другую личность и видит ли он в ней уже определенные ка-
чества или не идет дальше описания ее поведения.

Полученные таким образом характеристики качеств личности
и отдельные проявления их, на которые испытуемые указывали,
описывая своих товарищей, были подвергнуты классификации в
зависимости от того, к какой стороне личности они относились;

затем подсчитывалось, как часто испытуемые каждой возрастной
группы отмечают психические свойства, характеризующие ту или
иную сторону другой личности.

Что же выявилось при сопоставлении данных, полученных в
разных возрастных группах?

Во-первых, на протяжении дошкольного и школьного периодов
жизни человека происходит постепенное увеличение числа сторон,
отмечаемых и оцениваемых в личности сверстника. Во-вторых, на-
блюдается рост круга качеств, выделяемых при характеристике
каждой из сторон личности. В-третьих, с формированием человека
как субъекта труда, дознания и общения изменяется значение, ко-
торое испытуемый придает той или другой стороне личности дру-
гого человека, пытаясь дать ему характеристику. В то время как
одни его стороны и качества в личности сверстника фиксируются
все чаще, другие стороны с возрастом выделяются и оцениваются
все реже.

Чем старше возрастная группа испытуемых, участвовавших в
опыте, тем чаще в их характеристиках личности, данных знако-
мым сверстникам, встречаются высказывания об убеждениях и
кругозоре, о способностях, называются черты, выражающие от-
ношение к труду, и фиксируются качества, говорящие об особен-
ностях волевого развития характеризуемой личности. Чем старше
возрастная группа, тем чаще испытуемые в опыте отмечали у
сверстника черты, в которых выражается отношение к самому се-
бе, тем чаще они давали оценку его уму, |речи. В основных груп-
пах испытуемых обнаружился также рост случаев фиксирования
отношений личности вообще к людям. Вместе с тем по отношению
к другим сторонам и качествам личности эти же группы испытуе-
мых проявили противоположную тенденцию. Так, с возрастом
сокращалось число характеристик, в которых испытуемые, назы-
вая главные черты личности сверстников, описывали их учебную
деятельность и оценивали их отношение в целом к учению. Столь
же явно наблюдается уменьшение числа случаев, когда, называя
существенные особенности личности сверстника, испытуемые опи-
сывают его отношение к педагогам. По мере того как лруппы ис-
пытуемых